Escuchar al alumno, no implica que este hable.

Muchas veces me he encontrado frente a frente con un alumno del cuál he esperado una respuesta, y estoy más que seguro que varios profesores se habrán sentido como yo, algo de frustración, ¿Pero porque no me responde?

Comienzo por esta imagen porq2ue sé que es del día a día quizás que nos encontremos en una situación similar, He aprendido muchas cosas en muchos institutos, universidades, etc. Pero ni siquiera llega a comparase con el 2% que he aprendido en un aula de clase de mis maestros: Los Niños.

Una de esas cosas que aprendí fue escucharlos, y me llevo mucho tiempo, diría unos 2 años ya de estar enseñando, Uno se da cuenta de cosas pero que uno se dé cuenta, no significa necesariamente que lo hayas aprendido. El escuchar no sólo es una actividad del oído, ni tampoco sólo de la razón, el escuchar también requiere de otros sentidos, uno de ellos es la vista.

En una ocasión, estaba en clases y dé repente vi que dos alumnos estaban pasándose unos papelitos, así que detuve la clase y les pedí que me dieran los papelitos, ambos se pusieron rojos (era un niño y una niña de 1ro de secundaria) y empezaron a tratar de desaparecer debajo de la carpeta (escuche con los ojos que querían salir corriendo del aula), conforme me iba acercando sus rostros empezaron a cambiar de un rojo de vergüenza a un conjunto de gestos de súplica) (escuche que por favor no se lo pidiera) y al momento de extender la mano para pedirles el papelito vi una lágrima correr por la mejilla (escuche, profesor perdóneme). Es inevitable no poder escucharlos si los niños son tan sinceros no sólo con sus palabras si no también con sus gestos, ya cuando están más mayorcitos es un poco más difícil el poder hacerlo, sin embargo, no solemos escucharlos de esa manera, porque generalmente sólo queremos oírlos y los niños, en su inocente actuar, muchas veces responden porque han sido programados para decir lo que queremos escuchar.

La escucha implica mucho más que el sólo hecho de oír, implica un sentir, y es allí cuando de una acción de sólo oír o ver, se convierte en un arte, algo que va mejorando con el tiempo, que se va desarrollando, que va tomando en cada uno ciertas características distintas, que ayudan a poder saber qué es lo que el niño dice sin que este necesite decirlo.

Un problema muy acentuado es que mucho oímos para contestar, y no para escuchar y comprender, pero ustedes me dirán, pero ¿no es lo mismo escuchar y comprender?, No, muchas veces el escuchar es una acción de poder darse al otro en tiempo, sin necesidad de que el otro reciba una respuesta, como también escuchar no significa compartir las mismas ideas, sino el atenderlas a pesar de las discrepancias y quizás si poder entenderlas.

Ahora les digo a mis alumnos, que por favor necesito que me escuchen con los oídos y con los ojos. Los que recién llevan asignaturas conmigo me dicen, "pero no se puede" y les hago seña de que se levanten y luego se sienten, y luego les pregunto ¿Qué les dije que hicieran? ellos responden muy sabiamente, que nos levantemos y que nos sentemos, y luego les hago la siguiente pregunta ¿y me oyeron? y responden "no, pero si te entendimos."

La otra parte es que debemos querer escuchar lo que los alumnos dicen y no lo que nosotros esperamos que digan, esto lo he aprendido del profesor Jose Antonio Fernández, La riqueza de la escucha no está en lo que esperamos oír o ver, si no de que es lo que los alumnos responden, y la pregunta magistral es ¿Por qué responden así? Allí está el Arte, en poder descubrir en su respuesta un aprendizaje que ayuda a mejorar nuestra enseñanza. Ya que uno de los factores que impulsan a un alumno a responder, comunicar, hablar, actuar dentro de la programación académica que damos, es el profesor, o sea nosotros, y es una oportunidad buenísima de poder evaluar como estoy desenvolviéndome y que es lo que ellos están escuchando en mí.

No me quiero alargar, más sólo decir, que aprendamos a escuchar a nuestros alumnos no lo que queremos oír, si no lo que ellos tienen que decir.